自我刺激減弱或隔外部刺激的接受。即意，福州行為矯正咨詢(xún)，如果孩子在課堂上自我刺激時(shí)，福州行為矯正課程，他是無(wú)法注意老師的。從自我刺激中得到的強(qiáng)化經(jīng)常大于老師能夠提供的任何其它獎(jiǎng)勵(lì)。自我刺激就像yao物，兩者都很難(both re to compete with)。此時(shí)，我們必須做的，或者說(shuō)我們建議你的是，在教課時(shí)老師要努力地壓制孩子的自我刺激動(dòng)作。換句話(huà)說(shuō)，當(dāng)老師在教課時(shí)（希望孩子注意老師），如果孩子在自我刺激，可以對(duì)他采取身體限制，或大聲地說(shuō)“不行”，或者可能會(huì)制造其它的憎惡（另他不舒服的）情境來(lái)制止他的自我自己行為。（有一個(gè)問(wèn)題需要注意的是，當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行身體限制時(shí)，如按住他的雙手不動(dòng)，老師的接觸可能會(huì)成為對(duì)孩子的強(qiáng)化。因?yàn)楹⒆拥淖晕掖碳た赡芫褪菫榱说玫嚼蠋煹挠|摸才出現(xiàn)的。）一旦孩子停止自我刺激，就要夸獎(jiǎng)他的停止（“看得真好！”或“聽(tīng)得真棒！”），福州行為矯正，并立刻對(duì)他發(fā)出指令。在孩子作出正確反應(yīng)后，老師可以將允許自我刺激一下作為強(qiáng)化物。


***的臨床表現(xiàn)：社會(huì)交往注意缺陷 正常兒童能夠追隨他人的注意而將自己的注意轉(zhuǎn)向一個(gè)對(duì)象或物體，孤獨(dú)癥患兒常常不能使用這種注意。當(dāng)他們需要某種東西時(shí)，往往抓著大人的手放在上面或站在旁邊哭，而不是有意地指這個(gè)東西。對(duì)待人像對(duì)待物體一樣，在被bo要求注意的過(guò)程中沒(méi)有伴隨的情感表現(xiàn)。社會(huì)交流障礙在年齡小的正常兒和智力低下的兒童也會(huì)出現(xiàn)，但持續(xù)時(shí)間不久，可孤獨(dú)癥兒童會(huì)持續(xù)至學(xué)齡期以后。

刻板重復(fù)動(dòng)作患兒常堅(jiān)持重復(fù)刻板的游戲模式和生活活動(dòng)模式，抵抗改變，缺乏變化和想象力，如反復(fù)給玩具排隊(duì);坐的位置不能改變;東西放的地方不能改變;生活內(nèi)容的順序必須保持原樣等。頑固地保持原樣不變是孤獨(dú)癥的重要癥狀之一。人際交往障礙患兒常常感到特別孤獨(dú)，與人缺乏交往，缺乏情感的聯(lián)系，如新生兒被抱起時(shí)不與母親貼身;7-8個(gè)月時(shí)被親人或其他人抱起時(shí)反應(yīng)無(wú)差異;患兒對(duì)父母的歸來(lái)和離去無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有依戀之情;對(duì)親人和對(duì)生人一樣，與生人在一起時(shí)，他們也不感到畏懼。該類(lèi)患兒缺乏與人眼dui眼的凝視，常?；乇芘c人的對(duì)視，與周?chē)巳狈η楦械慕涣鳌?br />

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